大连市第三中学班主任工作学习简报
2012年第6期
（总第17期）
2012年3月31日
【工作简讯】 我校开展针对青年教师的校本系列培训工作
为进一步做好我校教师队伍建设，提升青年教师的教育理论水平，转变教育观念、推动全体教师在实践层面上不断探索适合校情的教学模式，全面推进课堂教育教学的规范、有效，进一步提高课堂教学的实效性，促进学生综合素质的提高，3月22日我校启动了针对青年教师的教育理论与教学实践方面的系列培训工作，启动仪式由教导处宋涛主任主持，刘长存校长亲自主讲第一课。
【工作间】上周工作总结
1、走廊秩序明显好转。
2、高三五班出现一起由课间在教室内打闹追逐引发的学生撞伤牙齿事件，事发后，经班主任老师积极协调，圆满平息进一步纠纷，双方家长经协商赔偿了结。各班应以此为鉴，严禁学生在教室及楼道的嬉闹追逐行为。
3、高一三、六班对自学课应积极关注，加强管理。
4、高一三班室外分担区清扫进步明显。
5、早迟到现象明显减少，少数学生迟到基本都属于特殊原因。
6、经常发现倾倒卫生间垃圾时，滴洒在楼道上的污迹无人负责的情况。
7、总有一些学生在升旗集会、体育课、体活课时在楼内拖拉，不能按时到位。需要班主任加强这方面的教育引导和管理。
8、自学课纪律方面，大多数班级还是未能严格落实学校的规范要求。
本周工作重点
1、 加强管理，禁止操场集会、间操、体育课、体活课不按时到位的现象。
2、 加强室内外卫生的清理和维护，加强教室通风，预防春季传染病。
3、 进一步严格落实学校对自学课的规范要求，遏制自学课上的不良行为习惯。
4、 筹划校园文化艺术节。
【学习角】 高中生心理特点与班主任班级管理
作者:邵巧蓓
一、现在的高中生主要心理特点及问题产生的原因？
平时，各位老师最经常问我的一个问题就是：“为什么现在的学生心理问题那么多？以前的学生，哪里这么多问题啊？”
根据我自己的理解，我觉得主要有两个方面的原因：
1、从宏观的社会学角度上讲，
（1） 现在的孩子基本上是独生子女，从小到大“以我为中心”，一旦融入集体，大家都自我中心，矛盾就来了；
（2）现在的孩子由于经济条件、食物等各个方面的原因，生理发育提早，但是心理发展跟不上；
（3）由于家庭居住条件的改善，孩子与外界的交流减少，沟通能力减退；
（4）由于传媒的发达，孩子能够很容易的接受大量信息，但是由于家长生活节奏的加快，对孩子的引导不够，导致孩子的判断能力跟不上；
2、从高中学生特点看：正好处在青春期后期与成人期之间，他们有“独立欲望”，以满足自我意识发展的需求，但是事实上又只能“依附”于家庭和学校，这种矛盾性经常对他们造成冲击；因此表现出很强的自尊心和叛逆心理。
从各个年级个学期来看，学生的主要问题如下——
1、高一：上学期——着重引导他们解决从初中升入高中过渡阶段遇到的各种适应问题，包括学习环境的适应、学习方法的更新、人际交往的调整等，从而使学生尽快踏上高中阶段学习和生活的正轨。高一新生们往往会觉得高中的老师没有像初中老师那么关心我了，同学也没有初中同学亲切好相处了；同学之间的家庭背景差距很大，生活条件区别明显；而学习上面也不可能再现以前的辉煌了。特别是在第一次月考、期中考试之后，大部分同学从初中时的拔尖，沦落到高中的默默无闻、甚至低人一等，这种“落差”的预防和处理显得至关重要；重新定位；（自我意识：关注个性、关注他人评价…）
下学期——“等级”明显，压力感和挫折感；转向异性；自暴自弃，文理分科；
2、高二：厌学、两极分化期；上学期——文理分科之后，学生讲的最多的一个词就是“郁闷啊”；刚刚有点适应高中的学习环境和人际关系，又面临了人际的重新调整，和学业的重新定位，前途的迷茫，“有压力没动力”转向异性间的吸引；
下学期— 下学期—一开学，大部分学生最大的感触就是“怎么大家突然间变得那么用功了？”
紧张焦虑，上个学期大家都还在迷茫呢，怎么？
3、高三：
主要引导他们正确处理好成功与失败、理想与现实、个人与环境、学习战略与策略的关系，学会自我心理调节的方法；
上学期——进入高三，觉悟，投入，心急，理想与现实的差距，心理定位的调整…
下学期——抗挫折，考试前后的身体反应（睡不好、吃不下、抑郁…）
*考试前（考不好怎么办？）、
考试中（来不及、紧张）
*考试后（“硬伤”，离高考只有…天了,万一高考也这样怎么办?考不上好大学，找不到好工作…）
二、班主任在班级管理中需要特别注意的几个地方？
1、了解学生的家庭背景——
包括：父母的职业，家庭结构，经济情况，教养方式，家庭气氛……
家庭决定了一个人大部分的个性和处事态度，很多学生的问题就出在家里（比如离异家庭）。而且还存在一部分家长本来就是觉得自己对子女无法管教了，才交给老师，说老师一定管得好，管不好那是老师没有水平，推卸责任。事实上解决不了问题，班主任一定要对学生家庭情况有所了解，可能的话要鼓励家长的参与，这样往往能起到事半功倍的效果——一方面，作为学生，他能感觉到老师对它的关心，师生间有了情感交流；另一方面，也撤掉了我们彼此交流时的心理防线，因为家庭背景暴露了他的一些东西，有利于沟通。
2、注重发挥班主任人格魅力，建立起民主、平等、相互尊重的师生关系。
学生是否喜欢一门学科，除了兴趣等原因，常常是由是否喜欢这门课的老师引起的；同样的，学生是否喜欢一个班级，整个班级的气氛如何，也常常是由班主任的领导方式决定的。一个团结友爱的班集体，肯定有一个亲切友好的班主任；同样的，有一个民主平等的班主任，他们班学生肯定主动积极有责任感；
在传统的教育观念中，班主任是真理的化身，是权威，是班级的主宰者；但是放到现在的学生、现在的课堂上，往往大家到头来感觉自己做得很辛苦，学生不但不领情，还反过来起义跟你老师对着干。所以，我们班主任的观念也要与时俱进。
我们在不同班级上过课的老师肯定都有这样一个感觉，在有些班级上课，感觉特别好，学生特别可爱特别乖而且很配合，在另外一些班级上课的时候，感觉整个班级都很“郁闷”，学生各个很压抑、被动，该说的时候不说，不该说的时候拼命说。好了，任课老师一旦对一个班级有了什么样的看法，直接影响到上课的情绪以及对这个班级的感情，间接影响了学生对这个老师的评价和对这门课的学习热情，以及最后的成绩。这也是班主任工作重要的原因。
（每一位学生都拥有自己的价值观念，拥有自己情感世界，所以在教育学生的过程中，我们需要树立在人格上与学生平等的观念。在此基础上，我们还要对学生实行民主管理，与学生真情交流。）
3、多给学生积极的暗示
美国著名的心理学家罗森塔尔，来到一所乡村小学，给各年级的学生做语言能力和推理能力的测验，测完之后，他选出20％的学生，告诉他们的老师说这些孩子很有潜力，将来可能比其他学生更有出息。8个月后，罗森塔尔再次来到这所学校。奇迹出现了，他指定的那20％的学生成绩有了显著提高，事实上，罗森塔尔当时并没有看测验结果，哪些学生都是随机挑选出来的。
4、很多老师可能已经注意到了，在与学生谈话的时候，很多学生要么不吭声，要么不愿意说实话，要么忙着点头说“下次、下次…”，很少有畅所欲言的时候，关键在于学生对于老师的信任。“没有必要！没有用！还不如不讲！。。。”
（1）多听学生讲，并且要让他感觉到你确实在听！
否则，容易给学生一种感觉，我们老师根本就不关心我！那他肯定不愿意在讲下去，这对我们老师是最大的损失。
A．对于犯了错误的学生——
要先给他们机会解释——避免“误会”，避免骑虎难下；控制情绪：事后可能大家都能够意识到自己的过错，但是，碍于面子，没有台阶下；而且，有过一次就会有第二次…久而久之与学生隔阂。
B．对于找老师谈心——一般这种学生问题关键是没有宣泄的机会，即使问题严重，有时也是因为想得太多，千头万绪，不知从何解决，所以更多的是要让学生把自己真实想法讲出来，得以宣泄。我们只能通过倾听和提问，帮助他们理清思路，让他学会自己调节和解决。而不是替他们说，或者替他们做出决定，
（2）尽量让学生说完，不要马上反驳
（3）最好避免对学生讲一些话：
比如：“你这种人能学好啊？太阳都从西边出来了！”（当然我们老师在一般情况下面都不会故意说出这样的话，可能是在与学生发生争执时，或者学生很不尊重老师，情绪失控的情况下发生的。）
——学生就想：老师都认为我学不好了，那我还学它干嘛呢！
或者有一些学生也会认为是老师处处针对他，无形中导致了他与我们老师交往时的敌意，下次谈话时候他肯定会有所保留。
再比如：“我觉得你的心理有点问题，去找心理老师谈谈吧！”——容易给学生自卑感和犯罪感，这样就不可能让学生畅所欲言。
（4）不要在学生面前提到其它学生的缺点和做过的错事，比如，班上肯定有一两个爱告密的学生；在和这些学生谈话时，尽量避免跟着说哪个同学确实不好等等，也要避免对其它学生说那个同学爱告密等等。
一方面，被谈论的学生一旦获知，紧张、有压力；
同学内部容易造成挑毛病的习惯，导致人际关系紧张，班级气氛不合。
另外一个方面，学生对班主任的信任度会降低，“你会在我面前说他的不是，你也会在他面前说我的不是！”所以掩饰说谎的能力就这样被培养了起来。
班主任工作非常的繁琐，也非常辛苦，所以请各位老师在关注学生成长的同时，也要关注自己的健康（生理、心理）。
主题词:心理特点 班级管理
送：校长室 书记室 副校长室 发：班主任
（共印33份）