大连市第三中学班主任工作学习简报
2012年第17期
（总第28期）
2012年9月17日
【工作简讯】 开学第一周我校各班召开迎接新学期主题班会
新学年伊始，为了使学生在新学年有新的目标、新的发展，以崭新的姿态、饱满的精神投入到学习中，学会学习、学会规划、学会感恩，我校高一、高二、高三分别以“适应环境、规范行为”、“把握今天，规划未来”、“勤奋不懈，拼搏高考”为主题召开迎接新学期主题班会。
开学伊始我校举行应急疏散演练暨珍爱生命教育
为提高学校防灾应急组织能力、师生紧急疏散和自救互救能力，9月5日上午，我校组织了一次全校师生的应急疏散演练。并于演练后由德育处王志坚主任对对全校学生进行了一次“珍爱生命，关注安全”的安全主题教育。
我校师生热烈庆祝第28个教师节
9月7日17:30，我校全体教职员工欢聚在枫林绿洲酒店，举行联欢晚宴，共同庆祝第28个教师节。
9月10日一大早我校学生会的同学身披庆祝教师节的红丝带，脸上洋溢着节日的笑容分列校门两侧，向每一位进入学校的教师献上鲜花，问候节日。
每班门前形式多样、各具特色的“感恩教师节”主题墙报更是为节日增添了浓浓的气氛。
【工作间】
前段工作总结
1、开学以来，全体班主任老师认真负责、密切协作，努力贯彻学校各项要求，各项工作平稳有序，学生秩序良好。
2、学校部署迎新主题班会，以下班级认真策划、组织，按时召开：高一1、3、4、5、7、8、9班，高二2、3、4、5、7、8、9班，高三2、5、7班。
3、上课状态、自学纪律高一整体良好，高三大部分较好，高二多数班级有问题。
4、高一和高二个别同学因琐事发生摩擦，险些酿成群殴，幸被个别班主任老师及时发现和制止。
5、楼道安全出口指示牌先后两次由于个别同学课间打闹被损坏。
6、开学初，二楼西半区楼道学生聚集、疯闹现象较突出，经德育处、班主任加强管理出现改观。
7、针对全校集会时的学生出入秩序，班主任要加强教育和管理，应严格要求学生禁止拥挤、推搡，禁止喧哗、嬉闹。
8、高三晚自学课间秩序需要进一步加强管理。
近段工作重点：
1、预防打架斗殴，加强上学、放学途中及校园安全教育。
2、加强爱护公共设施，维护公共道德、遵守公共秩序的教育。
3、引导学生提升学习动机水平，养成良好的听课、自学习惯。
【学习角】 情绪暴力，班级管理中的冷面杀手
“曾经有一位班主任，我站在她的面前，没敢抬头看她，因为她就像我头顶上的一片乌云，压得我透不过气来。如果再有机会的话，我一定会对她说：‘老师，请您快乐起来！如果一定要给这段快乐加一个期限，我希望是一万年！’”
这是一位学生以“班主任之大话西游”为题所写班主任的信，言真词切，情意甚殷。班级管理是科学与艺术相生，教师与学生共长的过程。班主任的情绪，从某种意义上讲，既是班级发展的“晴雨表”，也是学生心绪动态的导航标。冷静地控制自我，健康地调节自我，是班主任素质的重要方面，直接地影响学生的个性成长与心灵发展。然而，我们不无遗憾地看到，在班级管理过程中，出现诸多的尴尬与教训。班主任任意自己的情绪张扬，毫无节制地把自身的消极情绪泼洒到学生心中，并伴之以恶语和凶行。追根溯源，是已悄然成为班级管理中的冷面杀手——情绪暴力所致。
所谓情绪暴力，概指班主任在班级管理和教育过程中，将自己的消极抑郁、倦怠焦虑以及暴力对立情绪，有意无意传递给学生，并由此给学生造成某种困扰和压力。
一、情绪暴力来自何处？
1、沟通障碍
教育，是人与人交往实践的社会舞台。在班级管理过程中，班主任自然需要与家长、领导、同事、学生、朋友等群体或个体发生种种交往与冲突。处于焦点之中的班主任，常常因社会经验不足，沟通技巧不够，而在风浪尖口失去平衡，导致矛盾的产生甚至激化，各种消极情绪油然而生。特别是家校互动中，由于缺乏彼此的理解与沟通，常出现责任相互推诿的现象。班主任将学生的学习态度、生活习惯、个性品质等问题，归责于家庭教育；而家长则把孩子的作业马虎、成绩下滑、离校出走等现象，归咎于班级管理。正是因为这种相互误解，彼此错位，使得孩子的成长实则出现了真空或者误导，从而走向歧途。而班主任也正因此，而将个人的对立情绪与态度传递给孩子，冷眼相待甚至恶语相骂，导致学生生活在心理阴影与同学的歧视疏远中。
2、管理束缚
随着教育管理行政化、考核标准多元化、班级评比津贴化之后，班级管理工作便出现了“长人者，好烦其令”的怪象，班主任每天面临繁琐复杂的考核指标，面临各层领导的上传下达，身上承受的压力与束缚可想而知。正如一位老师不无埋怨地叹息道：“顶头上司让我的人生路上没有了阳光。她对工作认真到近乎苛刻，但是总把简单的事情弄得很复杂，让班主任整天为一些鸡毛蒜皮、不着边际的事情忙得团团转。而且她对下属不太尊重，常常把老师叫去办公室训斥一通。因为班主任比起科任老师来承担的责任更多，因而招致的责难也更多，这也常常让我的工作热情降到了冰点。”超负荷的工作量，已让班主任够疲于应付了，更哪堪沉重的生存压力和公众舆论？在这种紧绑的管理机制和评价机制中，班主任少有个性创造的空间，也少有心平气和的促膝谈心的情绪。这种灰色的心情，凝重的面容，沙哑的嗓音，亦步亦趋的管理，循规蹈矩的教育，传递给学生必将是消极慵懒的生命状态，得过且过的学习态度，死搬硬套的行事方式。这种隐形的情绪暴力，容易为我们所忽视，而它的杀伤力和损害面却是最大的。
3、简单粗暴
班级管理是心灵与心灵悟对，灵魂与灵魂对话的过程，因此需要我们班主任耐心应对学生的习惯错误、细心处理学生的成长困惑、热心地引导学生的人格塑造。然而，有些年轻的班主任由于缺乏对学生发自内心的爱，缺乏处理问题的策略和方法，缺乏控制自我情绪的能力，在班级管理中常常以“强权就是真理”的强势压力，以“拒人千里之外”的冷漠，游离于学生的心灵之外。一旦交流受挫，或是学生态度对立，便简单粗暴地动之以武，晓之以骂，使得师生之间的情感日趋遥远，隔膜越发深厚，矛盾逐渐尖锐。更为可怕的是，凌威于学生之上的班主任，竟不肯让学生任何申诉的机会，任何缓冲的余地。生活于如此阴影之中的学生，自然郁闷至极，甚而至于心灵扭曲。
4、以分取人
众所周知，信息化时代更注重人才的竞争。可是，对于人才的看法，依然存在偏见。于部分班主任而言，人才观仍然与学生成绩唇齿相依。在班级管理中，歧视“差生”、“问题生”、“贫困生”的现象屡见不鲜。本来自卑自弃的学生，生活在这片贫瘠的土壤里，既不能沐浴阳光，也无法享受甘露，只能寂寞孤独地厮守在自闭的空间里，忧愁而惨淡地生活着。这种以分取人的情绪暴力虽然显得“温柔”，而其影响却是伴随终生的。
5、保守自卑
作为班主任，最大的责任也是最大的幸福，是来自“立人”。他既需要班级管理的诸多实践能力和教育智慧，更需虚怀若谷、宽容博爱之心。随着地球村时代的来临，学生的知识视野、思维能力、业余爱好、言行习惯等都发生了巨大的革变。个性张扬、敢作敢为、不盲从、不伪善……无疑，这些极大地增加了班级管理的难度，减少了了解学生心灵的机会。导致班主任娇宠唯唯诺诺的孩子，而歧视打击叛逆个性的孩子，极力将孩子的发展“圈养”到自己的世界中。其实，这些孩子在狂放不羁的外表下，有一颗自我封闭的心灵，很难被触动。而一旦走进他的心灵，他会完全敞开自己的心扉，迅速提升自我的人格。可是，很多班主任的情绪暴力，严重制约了他们的心灵舒展，限制了他们的个性发展。
二、情绪暴力来自规避？
1、关注自我心灵健康成长
由于外在舆论、精神、物质、生存等诸压力与内在的梦想追求的落差，引起了班主任对自身价值的怀疑，造成了人生坐标的位移，心理健康的恶化。同时，我们也意识到，身为班主任，我们与学生朝夕相处的时间最为长久，影响最为深刻。因此，遏制情绪暴力已成为刻不容缓。首先，保持乐观向上、平和积极的心理状态；其次，宽容学生的错误，包容学生的个性，及时控制和调节内心消极、焦躁的情绪；再次，修身养性，在班级中创造快乐、播种快乐；最后，加强阅读，提升教育实践智慧和管理技能，努力使教育过程“心理无痕”。
2、增强自我在学生心目中的亲和力
教育是人的事业，教育的力量来自思想，班主任的魅力来自亲和力。首先，亲其师，方能信其道。蹲下自己的身子，平视孩子的言行；祛除虚伪的高尚，聆听孩子的成长；躬身自省，走进孩子的心灵。给自己的教育话语，撒把幽默的盐；给自己的教育姿势，添点爱的钙；给自己的教育心情，补点古典的锌。其二，其身正，不令而行。班级管理的成败，关键在细节。情绪暴力已经蔓延到管理的每个环节，班主任务必严格要求自我言行一致、有理有节。有力控制并调节自我的情绪，既是心灵成熟的标志，更是获得教育影响力的重要基础，也是拓展学生教育幸福的重要途径。
3、培养公正为事的意识
师生人格平等，生生同样重要，这是班级管理的基本原则。作为班主任，内无阳秋，外有臧否，既使学生感受到自身存在的价值，又使学生认识到自身成长存在的问题。公正为事，能使我们冷静地、客观地认识到班级管理中的疏漏和目标，也能清醒地、全面地意识到自身性格的特征与软肋。更为重要的是，能使自己在动态中学会平衡，在错乱中提升协调能力，懂得“趁热打铁”与“冷处理”的火候，掌握“化繁为简”“化烦为静”“化乱为和”的智慧。
4、促进评价标准的多元化
教育的真谛在于大爱。惟有大爱，才能走进学生的心灵；惟有大爱，才能消除教师的傲慢与偏见；也惟有大爱，才能使教育散发人性的光辉和成长的力量。面临一个个充盈生命活力和青春个性的孩子，班主任务必营造浓郁的文化氛围，建立多元、动态的评价标准，运用家校的合力，全面了解学生、发展学生、评价学生。万不可以单一的、势利的、陈旧的、凝固的标准打碎孩子的灵魂。班主任是学生心灵的守望者，诗意地行走在学生的心间，解放自己，从教育技术主义中挣脱出来；孩子是天堂里的歌唱者，童话里的情感王子，解放他们，让他们在教师的视野之外自觉成长。如此，才能避免情绪暴力的产生，营造宽松自由的成长空间。
本文摘自《南通教育博客》
主题词: 情绪暴力
送：校长室 书记室 副校长室 发：班主任
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